【常見家長問題集Q&A】

 

一、最近小孩讀到哭，同一句讀很多次都過不了，該怎麼引導他？

👉🏻 孩子聽讀的時候你在旁邊邊聽邊數數。四十個句子，有幾個句子要唸二次以上。如果比例低於5% ，表示這級太簡單，如果高於40% 表示有太難。理想狀況就是10-20%。

太難就繼續往下調，太簡單就往上調。一直重覆到找到理想的級數，然後再放手鼓勵孩子在這個級數自己唸。基本上小i 有唸就會有進步。級數不重要。級數只是為了讓孩子的跟讀不要太簡單，但也不要造成挫折。

如果級數匹配正確，小孩只要有專心看，認真聽，一次唸過的句子比率要在八成以上並不難。但因為需要專心，所以最好把ㄧ天唸小i 的時間拆成三個片段，每個片段專心讀個十二到十五分鐘。這樣也容易利用生活中的破碎時間，而且也對眼睛有好處。

除此之外，也跟孩子說，偶爾有句子讀三次沒過就先跳過沒關係。不需堅持要唸到過，三次不過就跳過。跳過只會讓該級的讀本多出幾本而已，但可以降低焦慮感。

 

二、 為何小孩沒讀正確，但小i沒糾音就讓他跳下一句？

👉🏻 小i糾音分值約設定在70-75%左右，再者，它的糾音模式並非「逐字糾音」，應該與多數人直接理解方式不同。

因此，一個句子只要達到分值設定完成率就會通過。實際上分值設定要調高到100%非難事，但小孩應該會崩潰倒哭死，然後信心大挫。你一定想那唸錯的怎麼辦？

這就需要回到小i作為「類母語」學習邏輯角度來看這個答案，學語言本來就不會一次就唸對，是透過不同對話情境中不斷「仿音」，大量練習調教的結果。

 

三、投屏還是需要用到小i對嗎？

👉🏻 就是因為投屏之後仍舊需要用小i 來操作互動，所以我覺得投屏的意義不大。與其投屏，不如落實間歇性的使用模式：每次用個12-18分鐘，每天用二到三次。

一來，使用小i 所需的專注強度很高，而多數孩子在這種專注強度下本來就很難超過15分鐘，所以分段用有助於輸入的效果。

二來，孩子的時間很有限，鼓勵孩子妥善利用生活中的零碎時間來用小i，自然沒有「找不到時間用的藉口」

三來，盡可能讓每次使用小i 的前後都是不需近距離專注用眼的活動，如外出/吃飯/洗澡/玩肢體遊戲/睡覺⋯等，讓眼球肌可以得到充分的方鬆休息，比螢幕的距離或大小更重要。

 

四、小孩使用視聽說他看不懂，但在聽音排序卻可以全部答對是什麼情形呢？

👉🏻 「看不懂」的意思是無法以中文概念來解釋。但聽音排序的過程就是把英文的聲音與文字對照起來，從頭到尾都不需要用到中文。這跟很多二十級的孩子說聽讀不懂，但寫180 G1 卻都會對是一樣的事情。

我們會建議：除非你可以具體的用英文和孩子討論內容，就像Guided Reading 或180 𥚃面的題目一樣，只是改用口頭來詢問，不然就不要問孩子「你懂不懂」？畢竟，孩子對於懂不懂的定義是很攏統的，大家可以先是想看完一個影片什麼叫做懂？五分？七分還是十分？看懂，整合能力不夠好，表達不出來，那算懂嗎？

所以是孩子自己說不懂，還是你去問了後「他說不懂」，看起來好像都是不懂，但還是有很多看這個問題的很大差異喔！

由於會成為學伴的家長，多半都對於我們的觀點及論述有基本上的理解，因此我們現在對於這類懂不懂的問題，會「討論」的比較細節與深入，不希望像外面很攏統和空泛的去談「懂不懂？」

 

五、小i 1級到8級的入門者，需要糾結語速嗎？

👉🏻 一般我們說「語速」的「穩定進步」，是針對9級以後， #練習的方式都相同，才有比較的意義。

若孩子是才剛剛開始不久，1 -2 是一種類型；3-5是另外一種類型；6-8 又有變化。因此，前八級就只要持續下去就是了。

總的來說，第一年有18-25萬字就是ok 的。至於第一年的不同階段，這些統計數字之間沒有可比性，不用太在意。

 

六、平常習慣作聽讀，最近剛接觸到小i 覆述，孩子如何克服記憶不好的問題？

👉🏻 慢慢去熟悉。這確實不容易，但這是學好自由對話的重要關鍵練習。

1. 它不是能只靠「記」。人腦的短期記憶最多記7 個聲音。所以試著講出剛剛你聽懂的部分。

2. 即使要記，要以語塊為單位來記。例如 sit down 是一個單位，a lot of 是一個單位，have to 是一個單位。

3. 平常聽讀時就要練習抓到長句字的重點關鍵字。主詞，動詞，名詞前的形容詞，時間或地點。用這些當理解與記憶的主要對象。

 

 

七、有用小i 的話，還要不要上實體ESL課或線上英語課？要的話，從什麼時候開始好？

👉🏻首先，我們先來說一個很重要的觀念：英語能力的進步只來自於 input input input! 很重要所以要說三變。

其次，實體課或線上課，就課程本身的設計來說，當然有input 的部分，也有output 的部分。但是，但是，但是，不論是實體或線上，除非你可以每天上一小時以上的一對一，或者每天上三小時以上的團課。上課所能產生的Input 量是遠遠不夠的。而且input 還有個特性，就是如果每天沒有超過一定的門檻，那其實是很困難累積的。換句話說，如果上課的密度只能是一週二到三次，每次四十分鐘這樣，那麼上課的作用對於語言習得來說，都只能算是種 ouput 型的活動，而不會有input 的效果。

那問題來了，既然英語能力的進步與output 無關的話，而上課的作用又都是output 的話，那還需要安排output 導向的活動或課程嗎？

答案是要增加「動機」。因為畢竟對中文比較強勢的孩子來說，使用英語 input 多少是有點勉強與刻意，是比較費心，也比較無聊的。所以就是透過實用化，有趣化，生活化的各種活動，來讓孩子從心裡面完全認同認識英語的各種用途，去深化他們持續進行input 的動力與興趣就很重要。讓英語自然而然成為生活與學習的一部分，而不只是因為「媽媽要求」，其實才是output 活動真正的價值。從這個角度來看，其實設計output活動要比設計input 需要更費心，更貼近孩子的需求。（而不是家長的需求）

當我們清楚前面說的觀念後，要不要安排上英文或是實體課的標準就很清楚了：我們應該從動機面來考量，而不是從孩子的程度來考量。（當然，基本的程度還是要的。多基本？起碼對短句子的聽說能力要有起碼的水準。怎麼衡量這個能力？小i 的複述是個很好的方式。我認為複述起碼要有小i 12級讀本的水準。也就是說，不看字也可以念得出12級文本，就表示孩子對句子聽力與發音有一定的基本程度了。）只要孩子的聽與說在這個程度之上，就是動機與興趣的問題了。

例如：

孩子很愛說話，很有表演欲，但對枯燥的input 有一搭沒一搭，那ouput 的活動有助於他把英語input 的成果「展現」出來，會對孩子持續進行甚至增加 input 產生良性循環。

孩子平常閱讀量很大，但是不喜歡社交不愛說話。你硬逼他去定期去參加ouput 型的課，很多時候是相反的效果。

所以，使用小i 的孩子，在12級之前，就專心想辦法讓念小i 成為習慣。而12級到35級之間，要不要參加output 的活動(課)都應該是以興趣及能否提高動機來考量。而中文家庭雙語小孩這裡所設計規劃的所有實體活動，也都是從這個角度在考慮。至於35級以後，差不多就有有KET 或全民英檢初級的實力了（CEFR A2)，這時候的英語課程就開始有Read to Learn 的很多可能與選擇，而不是單純的習得英語能力而已，這時候就是另一種層次的事情了。

 

八、已經會閱讀，但口說不好，可以用小 i 來補強嗎？

👉🏻 用小i 的「聽讀」，來替代傳統的「繪本+點讀筆」，當然可以，除了效果很好之外重要的是讓「聽說讀」的能力發展回到一個平衡而且有良性循環的狀態。大幅度改善台灣學生過往的英語學習過度往「閱讀」傾斜的病態。

根據孩子的年齡，我還是有不同的建議：

如果孩子已經大班，可以獨力操作小i ，那我會高度推薦用小i的聽讀來取代傳統閱讀（不論是紙本還是網路）。如果已經上小學了，就如同前一題的回答，小i 是可行性最高，CP值最高的，而且對某些孩子來說甚至是必須的（例如已經小五以上但距離考過GEPT初級還有一段距離的小孩）。但如果小孩只有五歲不到，尤其是那種無法獨立操作小i 的孩子，我反而建議家長把英語教育的重點調整回到口語對話，先暫時擱置閱讀。

 

九、似乎小i 只有「聽說讀」，哪「寫」怎麼辦？

👉🏻 大家的擔心我們都知道，所以我們有給學齡大童的英語黃金三角：

1. iEnglish是透過海量聽讀的方式建立英語「聽說讀」的基本語感。不用背單字，不要背文法，甚至連查字典都不要。只依賴三年百萬字以上的聽讀量，即可形成類母語習得(second language acquisition)的效果。

2. Guided Reading 則在前述的英語聽讀基礎上，系統化的學習（learning) 以英文進行組織，思考，與表達的方法。讓英語的讀寫素養可以真正滿足未來求學及工作的各種場景與需求。

3. 180 Days of Reading 合乎CCSS 標準(其實也合乎108課綱)的系統化閱讀能力評量練習本。讓前述二角的成果與缺失可以被科學化的呈現與追蹤。

三者之間完全互補且沒有重疊，而且都可以在家自學使用。並且以一致性的教學方法邏輯來支持從CEFR pre A, A1, A2, B1 到B2 的全程度覆蓋。

十、請問默讀，孩子（目前小一，20級）獨自做了2-3次測驗都沒通過，尋求我的協助，給他提示讓他過關，我可以介入幫忙嗎？ 還是讓他自己面對比較好呢？

👉🏻 關於「默讀」，如果孩子在唸15級以上，但只有小一或大班，家長做一些協助解釋，甚至給提示都無妨。但這種情況下，我會建議要另外用180 G1 。

小i 加入默讀測驗，對大班到低年級的小朋友來說，在家長不介入的情況下，當然會大幅度增加書籍的升級所需的時間。

這個影響有好有壞。好處是比較長遠的。它會讓孩子的「整體閱讀能力」的發展更為平衡，當然也就更合乎近代的英語學習模型如reading rope 所主張的：八種核心能力之間需要有緊密的合作協調。

事情有好就有壞。壞處就是有可能影響當下某些孩子的成就感與持續使用的意願。

所以，如果孩子還不到一年級，但已經在15級以上，我會建議家長可以「保有最後一刻介入的彈性」，或者是乾脆把重心放在「視聽」與「影片」。然後放寬心讓書籍的升級慢慢來沒關係。等小孩讀小一之後，開始搭配180 G1 訓練閱讀理解能力，然後再回來挑戰書籍的默讀與升級。